近些年，中國大學環境工程專業發展趨勢快速，但只高度重視塑造理工科基本理論，沒有有合理地聯絡本專業不一樣專業知識控制模塊的專業基礎課。文章內容從高等院校環境工程專業基礎課逐漸，關鍵討論專業基礎課和專業課的有機化學聯絡，為普通高中環境工程專業基礎課文化教育的發展趨勢出示實踐活動參照。

自1990時代至今，在我國自然環境專業發展趨勢迅速，大部分全部理工科學校和綜合型學校都設立了環境工程專業。那樣的專業經營規模為環境工程專業的課程發展趨勢出示了資源優勢，但環境工程專業文化教育遭遇挑戰，尤其是在我國空氣污染不容樂觀，新的環境污染問題持續出現，普通高中必須融合基本國情塑造專業的自然環境優秀人才，處理如今惡變的環境污染問題。

現階段，很多普通高中環境工程專業的基礎課程文化教育一直不斷著舊的傳統式，沒法與開拓創新的專業課程文化教育有機化學聯絡，課程文化教育獨立無趣，學員自學能力降低，有關專業知識結合實際的橫向聯系和綜合性應用不夠[1]。因而，環境工程專業的基礎課和專業課的連通性教育熱點問題是當今普通高中環境工程專業文化教育非常值得關心的課題研究。

1、環境工程專業基礎課存在的不足；1、欠缺對專業基礎課的必要性了解。說到專業基礎課的必要性，最先要確立環境工程的基本理論來源于。僅有確立這一點，學員們才可以創建確立的專業知識控制模塊。比如，某院校環境工程專業設立了化工基本原理課程，該課程做為關鍵專業的基礎課程開展學習培訓。有一些學員猜疑我們都是環境工程專業，為何要學有機化學專業的化工？這是由于環境工程實踐活動中的技術性全過程和管式反應器的設計方案根據來自化學知識，假如學員們不確立這一點，以化學原理為一般課程學習培訓的概率很高，學員們在學習培訓專業課程時，難以了解管式反應器的設計方案、測算、構造基本原理和特性。2.專業基礎課和專業課比較嚴重錯位。因為目前環境工程專業新學期開學太多，造成環境工程優秀人才產能過剩，學員就業問題很大。對于這類狀況，一些院校依據自身院校的辦校特色調節環境工程專業課堂教學，貼近自身院校的特色方位。比如，針對鋼材院校，在專業課程的學習過程中，關鍵是鋼材和冶金工業污水、有機廢氣、廢料的解決和資源化再生。這類轉變有益于環境工程專業學員自學能力和實踐能力的提升，但有一些院校只改革創新了專業課，但沒有對專業基礎課開展相對的調節和改善，使專業基礎課和專業課比較嚴重錯位，沒有溝通交流和聯絡。二、專業基礎課和專業課的有機化學聯接環境工程專業的基礎課，說白了，它起著基本的關鍵功效，這一基本為環境工程專業的別的文化教育造就了標準。那麼，怎樣才可以備好這門專業基礎課呢？這涉及到基礎課和專業課的有機化學聯接難題，務必從下列三個層面勤奮。1.有效的專業整體規劃和課程分配。制訂有效的專業方案和學年課程分配，提升專業課和專業基本基礎課老師中間的聯絡，把握學員專業知識，開展辨癥文化教育。我還在上技術性和管式反應器的學時，說到與技術性和管式反應器有關的基礎知識專業知識時，也是否有學過的學員，也是否有學過的學員，也是有不清楚的學員，可是根據細心的啟迪，學員們能夠更精確地追憶有關的知識要點。關鍵的難題是(1)學員目前的心理特點和分析問題的工作能力都還沒做到專業專業知識和基礎知識專業知識的聯絡和綜合性應用的規定。

(2)一部分院校的專業課和基本基礎課的次序和課程分配不科學，專業課提及的專業基礎課的專業知識學員都還沒觸碰。(3)專業基礎課程內容刻骨銘心，如流體動力學，是理論力學、工程力學和機械基礎的拓寬，有一些課程抽象性，如自然環境分子生物學，大部分是外部經濟全過程。這種課程做為單獨課程教給，知識要點多，內容無趣，學員沒什么興趣，學員不可以學精專業基礎課程的結果，更不可以熟練掌握。為了更好地處理這個問題，最先要制訂有效的課程方案，使基本基礎課和專業課互相映襯，另外提升基本基礎課和專業課的教師中間的聯絡，確立學員專業知識的掌握和了解水平，有到達站，關鍵辨癥文化教育[2]次之，做為專業課和專業基礎課的老師，要全方位掌握多課程，尤其是交叉科學中間的專業知識

2.設定專業和專業基本的聯接課程。傳統式的教育方式都遵照一學期的專業基礎課程，一學期的專業課程標準遭受講課老師的限定，非常容易造成專業基礎課程和專業課程錯位，學員們非常容易產生忘掉學習培訓的狀況，不清楚專業課程和專業基礎課程的聯絡，專業課程的設定由專業老師探討進行，學員們沒法了解設定的緣故，沒法有機化學地聯絡課程管理體系中的不一樣課程。依據之上狀況，能夠考慮到設定專業和專業基本的聯接課程，只需4堂課上下，關鍵向學員們表明課程的來歷、課程設定的根據、課程和專業的關聯等，讓學員們確立為什么要學習這門課程，學習培訓這門課程有什么作用。

3.特色專業課下的特色基礎課。如同所述上述，中國大學的環境工程專業大多數是依據不一樣的課程類型制做的，這種自然環境課程大多數是依據該學校原本具備的課程優點設定的，這為一些高校沒有一定的課程情況采用了取長補短的對策。比如，工科大學設立環境工程專業偏重工業生產情況下的工程項目和實踐活動方位的理科大學設立環境工程專業偏重于大環境下的環境污染修補方位的文科大學設立自然環境專業偏重于區域規劃和現行政策方位。這種課程的優點在一定水平上為各高校環境工程專業文化教育確立了一部分基本，能夠塑造特色院校、多元化自然環境專業優秀人才。

普通高中要融合專業課程和院校的專業特色，不必考慮周全，要把自己高校的專業情況和專業特色融合起來。那樣，在找尋分別的專業精準定位的基本上，探討特色專業下的特色基礎課程的設置，就更非常容易了。比如，工科大學設立的偏重工業生產情況下的工程項目和實踐活動方位的環境工程專業基礎課應以機械基礎、課程設計方案、土建施工學習培訓為管理中心，有效應用基礎基礎知識，反映在技術性和管式反應器的設計方案和建筑施工等，基本掌握環境工程實踐活動的一般規律性，最后為環境工程全產業鏈的每個有關階段出示專業技能人才。近些年，伴隨著環境工程專業的發展趨勢，課程設定和培養方案愈來愈健全，為了更好地塑造更出色的自然環境優秀人才，很多高校務必持續探尋新的方式，在專業文化教育中聯接專業基礎課和專業課的關聯，獨立同分布